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美国现代美术教育的先驱是富兰克林(B．FrankliN)。早在1749年他就主张将美术引入教学计划。他认为，美术教育不是要教儿童画漂亮的图画，而是为了满足处于发展中的需要。他主张对美术教学的内容进行选择，要选择较为有用的内容传授给儿童。 当时，美国正是一个崛起并走向工业化的，强烈的物质主义和实用精神左右着人们的思想。美术就是因其具有实用性而被获准走进学校的。 19世纪较后30年 ，对美国东海岸各州美术教育促进较大的是一位名叫史密斯(W．Smith)的英国美术教师。他接受马萨诸塞州教育委员会和波士顿学校委员会的邀请，担任了波士顿较好位图画指导老师和麻省的较好位图画督学。当时，美国的工业产品在销售上遇到其他产品的竞争，工业界强烈要求为所有成人和儿童提供免费绘画教育。史密斯的美术教育计划在工商业人士的帮助下卓见成效。史密斯认为，绘画教学也要像书写一样，由基础开始，循序渐进。绘画教学的主要问题不在于训练教师，而在于提供一套系统的练习。这样，哪怕教师没有受过专业训练，也可以利用一套有系统的练习教好儿童。儿童学会了必需的技能，就获得了谋生的本领。 直到0世纪的早期，工业绘画仍是美国美术教育的主流观念。 但是，这种观念在儿童研究运动和进步主义教育思想的影响下开始受到批判。然而，传统的、以实用为目的的美术教育观念的转变是一个缓慢的过程。在强调儿童美术作品的创造性的表现主义对美国产生影响之前，美国美术教育的那种僵化的工业绘画体系并没有发生革命性的变化。 表现主义 的代表人物是 奥地利的儿童美术教育者齐塞克(F．Cizek)。 1904年，他供职维也纳应用艺术学校，创办了儿童美术班。齐塞克首先提出儿童的基本绘画能力是天赋的， 人的绘画天赋的发展，一般起始于儿童期。 他的观点得到了美国少数美术先驱者的赞同，其中包括美国的美学家芒罗(T．Munro)。不少美国的教师到维也纳观摩了他的教学。 在齐塞克创办的儿童美术班中，他取消了酷似自然物的绘画教学，而是鼓励儿童用视觉形式表达他们对生活中的事物的反应。在齐塞克的指导下，儿童以玩的方式表现自己，并做那些真正使他们感兴趣的事情。传统的几何图案或透视画，被儿童自己创造的、具有独特魅力的视觉形象所替代。齐塞克将发展儿童的创造力作为美术教育的一个目标。他的工作表明了儿童能用独特的、具有创造性的和可以被接受的方式表达他们的情感及认知。 19世纪后叶，美国正经历着重要的工业发展时期。经济的发展呼唤着教育新思维的产生。儿童研究运动的先导霍尔(G．S．Hall)的思想得到了杜威(J．Dewey)的支持。杜威被认为是美国教育史上较有影响的教育家。杜威的进步主义教育思想在美术教育领域内也产生了重大影响作用。根据 杜威的意见，儿童的兴趣是教育过程中较为重要的因素 ，因此采用进步主义教学法的教育家应 让儿童在美术课中去做他喜欢做的事；杜威欣赏儿童的发展过程以及有限的经验，因此在美术教育中教师不应干涉，也不必提供指导；杜威提倡培养儿童创造性智能，因此采用进步主义教学法的教育家应利用美术培养儿童的“一般”创造力；杜威认为经验是整体的，因此在计划教学时，应将美术和其他科目合为一体。 与史密斯强调有系统、有组织的美术课程，以让儿童获取职业技能的想法不同，那些受进步主义教育思想影响的人更关心通过美术为儿童提供表现自我创造性的机会。尽管杜威及其追随者的理论在美国得到了广泛的传播，但是实施起来却相当困难。要有效地运用这种教育理念，教师须具有丰富的教学经验和技能，特别是要对杜威的理论有较好的把握。杜威的教育思想到0世纪0年代才开始运用于教育实践，而其对美术教育产生的影响主要发生在0世纪30年代到50年代。美术教育与进步主义教育的联系不是由杜威完成的，而是由一些美术教师通过他们的实践活动完成的。他们以创造性自我表现的目标实施美术教育，这种做法主要来自于表现主义美术家的艺术观念。 在整个二战时期，一些美术教育家将艺术的自我表现与保存民主生活方式的战争目标等同起来。尽管由于第二次大战的影响，美术教育的自我表现观念受到了干扰，但是战争结束时，美术教育又回到了自我表现的轨道。在此期间，有四本极有影响力的美术教育专著出版了。它们是 柯儿(N．R．Cole)的《教室内的美术》、达密柯(V．D’Amico)的《美术的创造性教学》、罗恩菲尔德的《创造与心智的成长》和里德的《通江西学前教育专业学校，江西幼师较好的中专类院校，过艺术的教育》 ，特别是后两本书的影响力更大。这些专著的一个共同主题是，美术教育较主要的任务是使儿童的创造性得到发展。 从1930年至1950年的0年中，美国美术教育的主要目标在于发挥教育对儿童人格及其一般行为的影响与，这在学前教育阶段表现得更为明显。许多幼儿教师都认同， 儿童的美术是一个自然的发展程序，对幼儿实施美术教育应强调儿童在从事美术活动时的创造性和潜在能力。教师应尊重儿童的需要和自我表现，教师的作用是对儿童进行启发和引导。 0世纪50年代，进步主义教育运动已呈衰败之势，加上苏联的人造卫星上天，促进了以科目为中心的教育思想的产生。美国教育家布鲁纳(J．Bruner)在他的《教育过程》一书中首先提出了“学科结构”的概念，科目变成了美国课程的焦点。而巴肯(M．Barkan)则将布鲁纳的主张引入美术教育领域，他努力尝试在美术中发现作为课程发展要素以及与科学知识相同的结构形式。他认为，作为科目的美术教学课程内容必须包括画室学习、美术江西幼师专业学校，报名咨询电话批评和美术史。他的思想影响了艾斯纳和格里(W．D．Greer)。 美国斯坦福教授艾斯纳认为，美术教育的主要价值在于它对个人经验的独特贡献。 儿童美术能力不是自然发展的结果，必须经过学习才能获得，而严格的课程设计是美术教育取得良好的前提